儿童英语早教上要多提问

     儿童英语早教上要多提问

  起初,我有问必答,毕竟他的问题还比较小儿科.但很快发现:我前一秒刚答完,他后一秒见到,照例会再问.这样下去可不行,我的答案千篇一律,他的想法我却连皮毛都没摸着.往后他再发问,我通常先不告诉答案,而是反问他:"宝贝,你告诉妈妈,那是什么啊?"他很认真地回答:"是汽车!是水!是鱼!是花!"我乘胜追击:"是什么汽车呢?是什么水呢?是什么鱼呢?什么花?"你肯定想不到,一个两岁的孩子也可以如此狡黠,他的答案有时是宝马汽车,有时是红色的汽车(当他不知道车型时,巧妙地用颜色来回答).他可以说是绿色的水,也可能会说是水池里的水(当他不会用"透明"二字形容时).他有时会说是小丑鱼,有时说是白色的鱼(当他不知道鱼的品种时).他会说牵牛花,也会说是紫色的花(在他不知道花的名称时).但谁又能说他的答案不正确呢?

        有一天,我带她外出,人行道上正在挖管道坑,前面竖着一个大的长方形黄色警示牌,上面写着"正在施工"几个大字.儿子问:"妈妈,那是什么?"我反问他,他答:"是装修车!"我一看,原来那个牌子为了方便拖动,下面装有轮子,而小家伙认为有轮子的都是车.路面施工,和装修极为相似,所以有了"装修车"一说.我真诚地夸奖他善于思考.那时,他25个月(2岁左右）

        时间一长,儿子喜欢上了我俩之间问与反问的游戏,他的问题越多,自己给出的答案也越多,而且大都出乎我的意料.他问我:"妈妈,这是什么梳子?"我反问他,他说:"这是咱们家的梳子!"他问:"妈妈,灯里有什么?"我看后反问他,他说:"灯里有棒棒糖!"我再细看,不由对他竖起了大拇指,那曲曲扭扭的节能灯管在花瓣形的灯罩里,可不就是一根根棒棒糖吗?

        面对孩子的提问,如果问风答风,问雨答雨.可能我们永远不知道他有多聪明,也会在不知不觉中错过很多让他开动脑筋的机会.孩子的疑问,有时不过是一种求证.反问的知而不说,却可以让他养成一个爱思考的好习惯.

        另外教师在儿童英语早教上也要多提问，但是：

       具体性提问让幼儿具有可操作性

        教师 容易犯的错误是提出的问题让幼儿莫名其妙,不知所云.如科学活动"各种各样的天气"中教师通过让幼儿观看视频,了解到全世界不同地区的天气情况,向幼儿一一提问,其价值是让幼儿带着问题去关注各地天气的典型特征.但老师突然话锋一转问:"你 喜欢什么样的天气?为什么?"这个问题让幼儿愕然.风霜雨雪、阴晴圆缺是自然现象,教师希望让幼儿选择的意义何在?难不成希望孩子回答说喜欢下雨,而对晴天心生厌恶?这岂不是误导幼儿?正确的态度是顺应自然,快乐每一天.

    反问式提问培养幼儿质疑能力

    叔本华说过,我们应该切实遵循自然规律来教育儿童.让儿童头脑中建立概念的方法,就是让他们自己去观察,或 少应该用同样的方法去进行检验,这样才能使儿童有自己的思想.当幼儿的能力提高后,教师就进入了支架拆除阶段,利用反问以培养幼儿的质疑能力.比如"各种各样的天气"科学活动快结束时可以这样问:"看了这些视频,你有什么问题想不明白的提出来我们一起来讨论."这个环节在大多数探究活动里几乎都可以用上,因为培养孩子敢于质疑的能力就是在各个活动中慢慢形成的.这时候,有个孩子站起来问:"老师,北京、上海、南京、美国、法国这么多地方的天气预报都有了,怎么就没看到姜堰的天气预报呢?"此话一出,立即有孩子附和:"是啊,也没看到我们娄庄的天气预报."这个问题的背后,折射出孩子大胆质疑的能力,也显示出教师安排课程内容时出现的不足,只有发生在孩子身边的事情才能引起孩子的共鸣.于是,教师赶紧调整方向,立即和孩子们一起从网络上搜索到了姜堰及各个乡镇的天气预报,进入到了"我是姜堰天气预报员"的生成课程环节.这时候,孩子对于天气情况的探索就进入到了自发探究阶段.

    对幼儿来说,每个问题都是一次机会,它是打开幼儿思维的一个出口.帮助幼儿解决问题首先是弄清楚自己向幼儿所提问题的价值,更要引导幼儿大胆质疑,如果教师武断地否定甚至打压、轻视孩子的问题,都是在逃避.逃避的态度会把幼儿带到问题的荒原,从此再不愿意去主动探究.只有承认孩子的问题,才能探究到幼儿的心理发展规律,并为下一步的行动提供依据.因此,在教育教学过程中,教师设计问题时一定要追问该问题背后的价值所在,让每个问题都对幼儿充满诱惑,成为幼儿爱吃的"菜".

当然在“儿童英语早教上要多提问”光这几点是不够的，这只能当作几个方面

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