孩子看着画面，却没有开始任务；原本愿意说，后来只顾着摆弄手边的东西，教师都需要留意课堂正在发生什么。HelloKid采用正向引导，结合指令、难度与互动方式作调整，帮助孩子重新进入一件能够理解和参与的事情。
我们把注意变化放在具体任务里看。孩子刚才在做什么，从哪里开始停住，得到什么帮助后又能继续，这些信息会影响教师接下来怎样安排课堂。
先看停在哪里，再决定怎样把任务接回来
课堂出现走神时，教师先确认当前任务是否清楚，孩子能否找到需要关注的内容。
例如，画面里信息较多，指令又包含几个要求，孩子可能尚未知道从哪里开始。教师可以先收拢到一个明确对象，把指令拆小，再请他完成一个简单回应。任务有了入口，才有条件继续增加内容。
如果声音、操作或画面出现困难，也应先处理相应问题。没有听清与不知道答案，需要不同的帮助。观察这些具体条件，可以减少单凭表面反应就作判断的情况。
我们希望教师的提醒带着内容。指出现在准备找什么、接下来需要做什么，让孩子知道怎样回到学习；完成以后，再顺着这次回应继续问答。
内容太难或太熟悉，都需要调整参与要求
HelloKid外教根据孩子的实时表现调节语言和任务难度，给参与保留合适的空间。
内容超出当前理解时，可以缩短语言、增加图片与动作示范，再从较容易完成的问题进入。若孩子已经掌握相关内容，则增加细节、比较或解释，让他有新的事情需要思考。
例如，同一组信息反复辨认已经很熟练，就可以转为描述或提问；开放问题暂时难以组织，则先给明确范围，再逐渐展开。两种调整都围绕孩子当前能够完成什么作判断。
固定外教持续了解以往表现，有助于区分偶尔状态变化与反复出现的任务困难。前面已经独立完成过的内容，可以换一种呈现；始终需要大量提示的部分，则应回到相应基础继续帮助。
用动作、教具或活动变化，重新建立交流
HelloKid通过动作、图片、教具与相关活动调整，帮助孩子把注意重新放回学习内容。
低龄阶段可以从一个看得见、能够模仿的动作开始，再加入相应词句。已有基础的孩子，可以改成需要作出选择、找到依据或提出问题的任务，让他重新承担具体工作。
例如，原来是在听教师描述，可以换成请孩子找到描述对应的对象，再试着自己描述一个。活动角色发生变化，所用语言仍与当前目标有关，参与也有了清楚的方向。
我们不会为了形式变化而放弃目标。重新吸引注意之后，还要确认孩子是否理解、是否能够回应。活动转换的时间与方式结合实际表现安排，不给所有孩子套用同一套切换节奏。
正向反馈，指出孩子刚刚完成了什么
HelloKid用具体鼓励与适当反馈支持参与，让孩子知道哪些行动帮助自己完成了任务。
例如，原来需要提醒才开始寻找，现在能够听完问题自己找到，可以明确回应这次变化；愿意在提示后再说一次，也值得得到清楚反馈。孩子由此知道，自己做了什么、下一步还能怎样尝试。
反馈之后，继续给相应任务。如果刚刚只能完成选择，就在熟悉内容上增加一点表达；已经能够独立说明，就减少提示。鼓励与教学要求相互衔接，参与才能持续有内容。
教师也保留思考时间。一个问题提出后，孩子可能正在组织答案，需要观察是否已经开始处理信息，再决定继续等待或补充帮助。课堂节奏要照顾这些实际差别。
把反复出现的情况，带到后续教学与沟通
HelloKid通过外教观察与班主任沟通，持续了解哪些安排有助于孩子稳定参与。
如果某一类任务经常停住，就进一步看语言、难度或呈现方式；若只在某次课程明显变化，也结合家长了解的当天状态理解。具体事件与任务放在一起，才知道需要怎样调整。
HelloKid标准课为25分钟，实际参与方式仍要由教师持续判断。我们希望孩子走神以后，能够在清楚的帮助下重新进入任务；教师也从这些反应中更加了解他，让后面的内容和互动安排更合适。