HelloKid在课堂中使用角色扮演与情景对话，让孩子用语言完成请求、选择、确认与回应。一个角色有了需要做的事情，词句才有使用目的；对方提供新的信息，孩子也需要据此理解和继续说。
我们把这类活动放在分级目标中安排。低龄阶段可以先完成简短互动，基础提高以后，再增加条件、解释与更自主的交流，让任务难度跟着能力变化。
角色先有具体目的，孩子才知道准备说什么
HelloKid的角色任务围绕明确情境展开，让孩子理解自己希望获得或说明哪项信息。
以借用文具为练习示意，一方希望借到物品，另一方需要知道借什么、自己有没有，以及怎样回应。角色各自有事情要做，交流便有了方向。
教师可以通过图片、实物或简短说明呈现情境，再确认孩子理解了自己的任务。刚开始不必同时增加很多条件，先让请求与回应能够完成；内容熟悉以后，再扩展信息。
例如，孩子知道想借什么，却还缺少表达，教师可以给必要词句；如果任务目的尚未清楚，就先帮助理解角色需要做的事情。内容与语言分清楚，后面的帮助才能具体。
我们希望孩子知道每句话为什么在这里出现。角色名称只是入口，真正的学习发生在为完成事情而理解和表达的过程中。
词句框架提供帮助，内容仍需要根据情境选择
角色扮演可以借助示范和常用表达，逐步给孩子独立组织的空间。
借用物品时，可以先通过相关句型完成请求，听取回应以后，再确认是否合适或表达感谢。熟悉以后更换物品、数量或相关对象，让孩子根据情境调整内容。
教师不必一次给出完整长段对话。可以先完成一轮，再让对方回应，随后决定下一句话。孩子有机会听取信息，也能逐渐理解这些表达之间的实际关系。
例如，示范中使用一种物品，轮到自己时需要另一种，就尝试把对应内容说清楚。已经能够完成，则减少完整句型提示；暂时困难，再补充关键词或一次示范。
我们会看句子是否用于当前目的，也看回应能否说明理解。声音模仿与实际使用相互支持，角色任务则为孩子提供了把话用出来的机会。
条件变化，给灵活理解留下空间
HelloKid根据孩子基础调整情景条件，让交流逐渐超出原来熟悉的顺序。
仍以借文具为例，希望借到的物品暂时没有，对方提供另一种选择。孩子需要先理解新信息，再决定接受、换一个请求或说明自己的需要。下一句话因此来自回应，而不只是预先记住的台词。
基础阶段可以先在有限选择中完成，已有能力以后再增加原因或使用条件。角色也可以交换，让孩子尝试理解另一方需要怎样回应。
教师通过这些变化观察，孩子是否听懂了对方、能否选择相应表达。若总是接回原来的句子，就回到当前信息确认；若已经能够灵活处理，再增加一点新的内容。
变化要与能力相适应。一次调整一项关键条件，有助于看清困难来自哪里，也让孩子有机会把已经学过的语言继续用好。
活动结束，回到任务完成与语言使用的反馈
角色扮演以后，HelloKid结合任务结果与具体回应，确定哪些内容继续巩固。
请求是否说明白，对方的信息是否理解，最后的选择是否回应了当前条件，都可以成为反馈内容。语言上需要调整的位置，也放回相关词句处理。
例如，孩子能够说出请求，却没有听清物品变化，后面就继续练相关理解；能够回应，但表达需要较多帮助，就练相应词句，再在新一轮任务中减少提示。每项练习都有具体问题可对应。
活动中还可以留意自主性。孩子是否能够自己决定下一句话，遇到听不清时能否尝试确认，已经熟悉的部分是否可以独立完成。这些信息帮助教师判断任务难度与后面的要求。
固定外教在持续课堂中积累这些了解，再把相关语言带入新的情境。我们希望角色扮演中的每次选择都有内容，每段回应都有后续，让孩子逐渐能够用英语把一件事情与别人共同完成。