小学生学英语用什么教材好？

　　启蒙教材选什么教材都无所谓，而学得越深入，教材的选择越重要。    实际上，对初学一种新的语言的人来说，什么教材都差不多，甚至什么老师教也都不太重要。孩子的中文启蒙，长辈都可以教一点；而英语启蒙的不同在于，一般家庭长辈能教的英语比较少，爷爷奶奶不大靠谱，大部分受过高等教育父母能教一点，但也不多，那就找个专门教英语的老师来给孩子启蒙吧。   我们小时候，学中文的时候，我们每个人认的第一个字，肯定不是学校老师教的，甚至连正规教材都没有。    开始认字就是：毛主席万岁；后来，小学级上学：千万不要忘记阶级斗争。现在孩子语文级第一课是：鱼戏莲叶东南西北。后来不是都一样学好了中文吗？    现在的孩子可以用的英语启蒙教材多如牛毛，本本都是合格教材，盯住一本学就行了。   但是，启蒙之后学什么？却是很要紧的。    按现在南京小学教育课内加课外的教程，有一种主流的标配是这样的：学校牛津英语（级或级开课）、3L第一册（用时间）、3L第二册（再用时间）、新概念第一册（再用时间）、新概念第二册（能学到本教材的孩子就算是厉害的了）。   来评一评这种主流标配：    第一，无论课内的牛津，还是课外的3L第一、第二册，新概念第一册，都是看图对话，都只能算是启蒙教材；    第二，新概念第二册总算开始了文章，但是孩子已经到了五、六年级了，才开始读英语的文章，在这样的标配里，孩子能在五、六年级学到新概念第二册，已经算抓的很紧了，孩子是不是还有时间学透呢？    第三，就算孩子认真学了新概念第二册，新概念是以语法句型经典为卖点，是不是美文？内容是不是有知识性？是不是适合孩子？实用性如何？我想读到新概念第二册得人都可以评价一下。    这样的主流标配合理吗？我们的孩子在英语上，真的需要花整个小学阶段来学这些启蒙教材吗？     现在中国小学生的英语教育 严重的偏差就是：我们的小学生几乎在用整个小学阶段来学英语启蒙教材！    这种偏差的出现，不仅仅是学校的问题，也不仅仅是商业培训机构和人员的问题，这是一个

全民对英语学习认识上的偏差，家长在这里面起的负面作用也是巨大的。    学校属于普及型教育，教材深度不够可以理解，商业培训机构和人员迫于家长认识上的偏差，因为家长认定：3L是好教材、新概念是好教材，既然家长需要中国，这就是市场，有钱挣就行了。商业培训机构只能屈服于大众的认识，毕竟迎合市场需求才是生存之道嘛。   那么，家长为什么认定3L和新概念呢？是因为N多年前，刚刚改革开放，中国英语教育系统碰巧引进了这两套教材，在当时全民英语教育根本没有什么好教材的大环境下，在《许国璋英语》那种中国教师自撰的中国式、革命化英语教材充斥中国英语领域的大背景下，这两套原版教材立即脱颖而出。从此影响了 少两代人的英语学习，而且这种影响还在继续。   如果上面提到的南京市小学生英语的这种主流标配在十年、二十年、三十年前的中国时代背景下还有进步意义的话，而现在已经大大地落后于时代了！在信息如此丰富的今天，这些教材承载的信息已经大大落后于时代了！    要说的是：3L第一册、第二册、新概念第一册是很好的启蒙教材，但也仅仅是启蒙教材；仅凭这种教材是学不好英语，也教不好英语的。    把学生的英语学习长期寄托在这种入门级教材上，把三到五年的时间耗在这样的教材上，完全是浪费，就像把中文学习寄托在幼儿画报、看图说话上；孩子的英语就长期在低水平教材上被拖死，无法突破。    启蒙教材是需要的，但启蒙只需要一。就像中文，我们不会让孩子在上学认了一字之后，一直去读幼儿画报；我们会在级左右开始鼓励孩子去读名篇名著，去读书读报。   英语强的家长，自然会选一本启蒙教材自己来教孩子。    英语水平一般的家长，如果把英语启蒙教育外包，大可不必考虑老师会用什么教材来教孩子，选教材是老师的事，家长做的，不如用心选个好一点的老师。    对现在的英语教育来说，难的不是找教材，难的是怎么去组合教材，并安排好教学进度和节奏，让学生能一步一个台阶，一步一个高度地把英语学成一种实用的语言！   关键不在启蒙教材，而在启蒙之后，应该学什么，读什么！