儿童英语教育的定位及策略

结合当前我国幼儿英语教育的现状，拟提出以下策略： 

　　1.提供原汁原味的英语资源，提高语言输入质量。前文提到，幼儿学习外语的优势主要体现在语音、语调和听觉方面，我国幼儿英语教育的首要目标是帮助幼儿获得初步的语言感受，提高语言敏感性并培养良好的语感。因此，初学英语的幼儿所接触的英语一定要是标准的、地道的。很多幼儿园缺少专业英语教师或英语教师水平不高，发音不够准确。为弥补教师方面的不足，我们在教学中可以借助于多媒体资源，如原版的英文儿歌、歌曲、动画等录音、录像资料，为幼儿提供原汁原味的英语资源，以提高语言输入的质量。 　

    　2.创设情境，提高语言输出质量。目前，幼儿英语课堂上经常会有这样的现象：教师用汉语组织教学；教师说的多，学生说的机会少；教学过程流于程式化，以问答为主要模式，且幼儿作答时使用的多为简单、机械的用语。这种现象的产生，有些是由于教师缺乏必要的语言交际能力，有些是由于教师固守落后的教育理念和方法。这导致幼儿英语课堂的情境创设不足，幼儿获得语言输出的机会较少，质量较低。这不仅影响教学效果，久而久之，还会挫伤幼儿学习英语的积极性。 

　　此外，“寓教学于游戏”也不失为一个好的选择。游戏，作为一种趣味性和灵活性极强的活动，可以使参与其中的幼儿对语言产生浓厚的兴趣，却又不会产生学习负担。例如在“Who are you”的游戏中，老师戴上老虎的头饰，扮演一只在睡觉的老虎；幼儿分别戴上不同动物的头饰，扮演不同的小动物。幼儿去敲门，边敲边说：“Tiger，tiger，咚咚咚。”“老虎”问：“Who are you？”并出示一张动物图片。幼儿根据自己的头饰说出：“I am a …”当“老虎”出示的图片和幼儿扮演的小动物不一致，就回答：“No.”其他幼儿继续敲门。当“老虎”出示的图片和幼儿扮演的小动物一致时，就回答：“I am coming.”然后追逐“小动物”赶快回到自己的座位。在这个游戏中，幼儿一定会记住自己扮演的小动物的单词，也会对其他小动物的单词印象深刻。同时，还会记住“Who are you？”和“I am a …”的表达。 

　　3.注重在其他学科及一日生活中的英语渗透。任何学科的学习都不是孤立的。如果能打破学科限制，将语言学习与音乐、舞蹈、体育等结合起来，将更加有利于幼儿的英语学习。此外，为了创设更加真实、自然的语言环境，教师应尽可能在一日生活中多与幼儿用英语进行交流，如入园时的英语问早、吃饭、如厕等的英语提示等，都是很好地语言学习时机。当然，这也对幼儿园的课程设置和师资提出了更高的要求。  

下面，我将总结自己对小学各个年级英语教学的定位。