我国小学生英语教程需着力解决的几大问题

　　 近几年的教材改革发展。

谈及 近，hellokid还得从恢复高考说起，1977年恢复高考以来我国中小学英语课程发展大体可以分成三个阶段： 1977年至1990年； 1988年至2000年；2000年至今。前两个阶段称为教学大纲，第三阶段称为课程标准。

回顾近30多年的大纲编制的历史，不难看出两个特点：第一，这是一个演变、进步、发展的过程，而决不是单纯“破旧立新”的过程，因此用课程发展来表述是比较确切的。20世纪80年代的教学大纲继承了过去的经验，也孕育着新的观点，而90年代的教学大纲随着改革开放形势的发展，与时俱进，在已取得的成绩基础上有了较多的创新。第二，英语课程发展是一个系统工程，不仅涉及到教学目标和教学要求，更重要的是涉及教学的观点、教材、测试、教师等，因为这些因素对课程设计有着很大的制约作用。

教育部决定从200秋季起,全国城市和县城小学从级起开设小学英语课程.至今，十六年之久。

外语学习要从小抓起，人们大多数认同。据教育部有关部门的调查发现，目前全国开设外语课程的城镇小学已经达到70%以上，农村小学已经达到了30%。全国有一亿三千多万的小学生，那说明，现在已有五六千万的小学生开始学习外语，只是学习时间不一样。国家要求的是，在有条件的情况下尽量早开设，一般由级开始。但少数城市，是从小学级起开设的，也有的是从幼儿园开始，甚至还有进行“bilingual” 双语教学的；有的从五、六年级开始开设。开设的年级目前看来参差不齐，但从小学级开始英语教学的多一些。

这在一定程度上说明我们国家的外语教学包括小学的外语教学的形势一片大好，但存在的问题也不少。经过几年的实践，通过我们的课改还有新课程的实验，外语教科书和教学，特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。现在全国上下都在反思， 近有一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学，包括小学的外语教学应何去何从的问题。《南方周末》，一家全国个人阅读比例较高的报纸，曾刊出中国人民大学顾海兵教授一篇题为《中国公共外语教育反思》的文章。文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。有些家长和学生看到或者听着周围同学读英语，觉得那简直是一种煎熬。 绝大多数人学习十几年外语之后，其实外语能力仍很低”。并提出“废除外语的一票否决是时候了”。另外，在全国人大会上，也有代表提案认为，不必全面普及外语，称这是很大的浪费。为什么会出现这样的呼声。原因有以下几点。

1、从教材的费用成本来分析。

小、初、高三个阶段加起来共计21本书： 小学阶段，人教版小学级英语（上、下册）至六年级英语（上下册），共计8本书。初中阶段人教版（初一至初三)共计5本书。高中阶段（人教版高一至高三）英语一般学8册课本，其中1-6为必修课本,7-8为选修课本。

21本书的费用成本，包括书的原材料的采购和制作，以及纸张的浪费。21本书需要的材料是大量的木材，那是资源的消耗和浪费；此外，还包括印刷费用和运输费等费用成本。

2、从教材的内容设置以及时间成本来分析

1）教材的趣味性，现行的教材的真正趣味性没有彰显出来。经hellokid走访调查，目前小学开始开设这门课程起，应该说15-20%感兴趣，80——90%以上的很好奇，慢慢地这种好奇心渐渐消失了。到了初中，大约不到20%感兴趣，大部分学生为了中考被迫学习英语。如何开发英语教材的趣味性,需要hellokid从事教育的研发人员和执教人员不断在实践中去探索、发现，去实践，尤其从生活英语化，英语生活化（语境）上下工夫。英语口语的趣味性、幽默性与生活性、体验性相结合。摒弃纯语法的教学，其实口语流畅，表达能力提高了，什么语法都基本上可活化了。

此外，教学的趣味性。中国式的教学还主要以老师讲学生听为主，已经是定性。这在教材的教学方法中一定要摒弃。语言是交流的工具，学生和老师，同学和同学没有交流，何谈语言交流，更谈不上趣味性。hellokid不主张死记硬背教条式的教学模式，但是，教材还需设置些形体语言，起教学的辅助作用，教师教学可以参照或模仿，也能促进学生学习的趣味性。教材编写的趣味性需全面研究和提升。

2）教材的科学性，教材设计是否有利于学生的应用语言知识的建构； 语言活动是否有利于促进学生的认知发展； 活动设计是否 有利于学生语言实践；语言训练是否具有一定的开放性， 是否能培养学生活动能力以及想象力和创造力；教材是否聘用多种形式来引导训练。

教材的科学设计水平， 教材的版式设计是否被学生去认知、去感知。 是否大方、 美观、 实用， 是否有利于学生的学习和训练， 是否激发学生的学习情趣； 字号、 字形大小是否合适， 印刷清晰， 是否有利于学生愉悦、开心、快乐地认读； 教材 的图片、 插图、 表格等是否能够为教学提供真实、 有意义、有趣味的场景， 设计的教材是否具有可行性， 教材的中心内容是否突出。 后， 教师水平是否适应，是否兼顾学生实际语言运用 的需要； 教材编写是否兼顾城市与农村的不同需要， 是否具有一 定的弹性； 教材的功能 是否根据教学目标， 运用系统科学方法，设计、 开 发、 编写、 编辑、 评价教材的理论、 原则和方法体系。它的目的是否有科学的实施程序：试教——修改——完善，到再试教——再修改——再完善，要进行多次循环性的实验和修改，才能产生具有 优化体系结构和 佳教学功能的新教材，并在使用 中不断修订提高， 使之不断成熟起来。因此， 教材设计思想是指教材研究者对教材设计问题作出的某种具有一定深度的理解和思考。其功能如下：唤起求知的兴趣和欲望的功能。教材不仅要具备学术性、 科学的逻 辑性，还必须适应学生的认知过程及情意方面的特点。现在教材编写的科学性有待提高。

3）教材的衔接性，科学的了解各个年龄段不同需求以及求知欲望，难易程度不同，语言层面及交际层面的不同来设计和设置课程：（1）针对小学与初中教材脱节、知识内容跳跃较大的现实，为学生提供知识过渡桥梁和阶梯，实现语言交流有效对接；（2）针对课程难度陡然上升情况，为学生提供必要的语言训练与指导，让学生的语言思维得以科学转换和提升；（3）针对课堂模式差异较大、学生的心理难以跟进和调适的现象，为学生做好必要的铺垫与准备，使学生学习语言的方法、学习习惯、学习策略有实质性突破和改进。教材课程设计和设置内容要进一步完善和提高。

4）教材的普及性，教材的设计设置不仅适应大中型城市 ，还要适应广大农村城镇学校的孩子。简单的说，不管哪个年龄段，或哪个学习层面（小学，初中或高中）都能让80-90%以上的孩子学的活，学有所用；语言交流更轻松，更放得开，更有自信。要形成城市乡村都能实行并能普及的教材，一定要亲临教学一线，并由一线老师参与教材编写，取长补短，只有这样才能让教材得到普及。教材的普及性要求编写者和施教者全面的调查、研究，进行反复修改完善。

5）教材的系统性，各个年龄阶段以及各个教材学习阶段的系统编写，英语对话，英语听力，英语语法，英语语言阅读，写作等，从 基础年级向高年级转化，从简单的生活英语词汇慢慢过渡（含字母少的词汇到含字母多的单词过度），从简单易懂，易学的基本对话，随着时间推移以及不同的学习和年龄阶段，逐步扩充，使句子内容更有情趣、更丰富、更富有表现力。

3.从应用教材的时间成本来分析

从本人恢复高考进大学到1980年大学毕业，从事教育教学至今，教材一直在改，但这么些年来，尤其是 近几年，一直琢磨着，学生大致花了9年的时间，学了近21本书的英语的学生究竟学到了什么，老师答不上来，学生也不清楚。尤其是一位过了专八的学生，打电话说要练练口语，当时，我们是大吃一惊。花这么长时间，耗时过多，而 终是事倍功半。新概念英语（四本书）给了我们启示，有许多地方学校用这套教材，同样从基础开始，花时间，同样参加高考，而且考试的成绩不亚于学了21本书的学生。《新概念英语》上个世纪80年代传入中国。传入中国后，立刻被当时如饥似渴的国内英语学习爱好者们推崇备至，此后正式出版的、影印的、有版权的、没版权的各式版本《新概念英语》长热不衰。总销量达数百万册的《新概念英语》堪称我国英语教学史上的奇观。1997年11月，为力争《新概念英语》的版权努力了8年的外研社社长李朋义终于圆了这个美梦，由年近七旬的亚历山大先生亲自为中国人修订的新版《新概念英语》正名并由外研社出版，这是这套书30年来全球唯一的一次修订。从此，这套有着新鲜活力纯正血统正式身份的新版教材陆续覆盖中国大江南北。亚历山大本人也不辞辛劳地在出版者的陪同下前往武汉、上海等大城市进行巡回讲演，着力于这套新版教材的推广和英语教师的培训。现在有些公立学校都在使用这套教材。

我们深思一下，30多年来，新概念英语(四册书，共计348课)在中国炒得很热，堪称优秀教材,甚至有人说是影响了几代中国人的经典教材。近几年还是那么火爆。

从以上的情况来分析，这就是我国教育部门应该着手着力解决的根本性问题。

小学（少儿）英语的编写，注重语言的兴趣培养。1、关键是英语对话的兴趣——语言生活化，生活语言化；多关注少儿身边事物。2、培养英语语言趣味的灵感——直观能力（观察力，认知力，感悟力，反应力，表达力等）。3、多从培养学生英语交际能力去编写口语材料或精短而又有趣味性的阅读材料。4、教材编写以学好语言（情景交流）为宗旨，不要以中文式的语法为学习目去的编写。

总之，注重这三大块：1、从教材的费用成本来分析。（3-4本教程 适宜，降低消耗，缩小成本）

2、从教材的内容设置以及时间成本来分析

1）教材的趣味性，（让80-90%的小孩感兴趣 ） 一定要考虑兴趣与好学或乐学，教与被教， 教育者与被教育者的关系。

2）教材的科学性，应该在唤起求知者的兴趣和欲望上下工夫。编辑出看得到，摸的着，朗朗上口的英语教程，此外，要深入（试教——修改——完善，到再试教——再修改——再完善）实践过程。施教者也不是仅仅几场简单而应付的PPT示范课。

3）教材的衔接性，做好“四个针对”：针对语言知识过渡桥梁和阶梯，实现语言交流有效对接，科学对接；（2）针对课程的趣味和难度陡然提升相匹配的对接（3）针对不同课堂与不同年龄学生的心理特点去编教材。

4）教材的普及性，（教材的设计设置和注重城市和广大农村城镇学校的孩子）

5）教材的系统性，（根据不同年龄阶段以及各个教材学习阶段的系统编写）

3、从应用教材的时间成本来分析（节约成本，减少浪费，节省资源，保护环境，用较短时间，达到 佳学习效果，完全符合教育部减负决策）。

hellokid希望在教育部的指引下，组织一些不断进取，勇于探索的老师潜心研究教材，着力英语教程的编写，然后，过渡到初中，高中。同样，像新概念英语一样编成四本书，但 好设置360课，花二、时间学完所学内容，决定要达到（现有的小学四年，初中，高中）总和的学习结果， 终要超出现有21本教材内容效果。hellokid愿意也乐意为中国现行教材的改革献出自己的余生精力。